Формування iнформацiйно-цифрової компетентностi здобувачiв освiти при викладаннi математики

Abstract

Резюме. Цифровiзацiя є визнаним механiзмом економiчного зростання завдяки здатностi технологiй позитивно впливати на ефективнiсть, результативнiсть, вартiсть та якiсть економiчної, громадської та особистої дiяльностi [1]. В освiтi впровадження сучасних iнформацiйнокомунiкацiйних технологiй передбачає розвиток у здобувачiв освiти навичок 21 столiття. На уроках математики створюється середовище, яке є найбiльш сприятливим для вироблення цих навичок. Серед новiтнiх цифрових технологiй сьогодення є, наприклад, технологiї доповненої, вiртуальної та об’єднаної реальностей, штучний iнтелект. За допомогою вiртуальної реальностi (VR) можна «вийти» iз реального свiту i зануритися у вигаданий i створений за допомогою спецiальних технiчних засобiв свiт, а технологiя доповненої реальностi (AR) посилює i доповнює додатковою iнформацiєю уявлення користувача. У об’єднанiй реальностi (MR) стираються межi мiж доповненим, вiртуальним i фiзичним свiтами. Вiдбувається формування зовсiм iншого гiбридного свiту. Разом з тим, використання VR, AR, MR потребує наявнiсть спецiального обладнання i, звичайно, вiртуального контенту. Штучний iнтелект (ШI) – своєрiдний «замiнник» людини, адже у великiй мiрi ШI може мiркувати («розумний») i навiть приймати рiшення («автономний»), на вiдмiну вiд людини надзвичайно швидкiсний («миттєвий») в обробцi даних. У дослiдженнях використання, наприклад, чат-боту ChatGPT, який був у 2022р презентований його розробником – лабораторiєю штучного iнтелекту OpenAI, було виявлено, цей чат у викладаннi деяких предметiв у певнiй мiрi ефективний для диференцiацiї навчання i мотивацiї. Але висвiтлено й обмеження його використання в освiтi, пов’язанi, наприклад, з критичним мисленням.